Modelo de gestión de investigación
articulado a las funciones
sustantivas en el Tecnológico
Superior Universitario Espíritu
Santo
Research management model articulated to the
substantive functions at Tecnológico Superior
Universitario Espíritu Santo
Martha Fernández Rodríguez
PhD, Instituto Superior Tecnológico Espíritu Santo con condición de universitario,
Guayaquil, Ecuador, mmfernandez@tes.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-4765-
7419
RESUMEN
La educación superior ecuatoriana atraviesa un profundo proceso de
cambios que ameritan nuevos modelos de gestión universitaria,
orientados a la búsqueda de soluciones y al incremento de la
producción científica. El objetivo fue diseñar un modelo de gestión de
la investigación, basado en la teoría del modelo de promoción de la
investigación, de manera que se incremente la producción científica de
los docentes. Se realizó una investigación cualitativa enfocada en la
revisión del estado del arte y la revisión bibliográfica sobre elementos,
estructuras, subsistemas y sustentos teóricos que permitan integrar la
investigación con la docencia y la vinculación con la sociedad. Se
concluye con el diseño de un nuevo modelo de gestión, basado en tres
pilares: institucionalidad, para garantizar la adopción del modelo en
el Tecnológico Universitario Espíritu Santo TES; la gestión de la
investigación propiamente dicha, que busca fortalecer las
competencias para la publicación de artículos científicos tecnológicos,
Centro Sur Vol. E1 – Revista Centro Sur - eISSN: 2600-5743
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el desarrollo de la innovación y transferencia tecnológica; y la gestión
administrativa, para asegurar las condiciones logísticas y operativas
en la ejecución de los proyectos de investigación aplicada en el TES,
sobre la base de líneas, sublineas y programas de investigación.
ABSTRACT
Ecuadorian higher education is going through a deep process of
changes that merit new models of university management, oriented to
the search for solutions and the increase of scientific production. The
objective was to design a research management model, based on the
theory of the research promotion model, in order to increase the
scientific production of teachers. A qualitative research focused on the
revision of the state of the art and the bibliographic review on
elements, structures, subsystems and theoretical supports that allow
the integration of research with teaching and the link with society. It
concludes with the design of a new management model, based on three
pillars: institutionalism, to guarantee the adoption of the model in the
Tecnológico Universitario Espíritu Santo TES; the management of
research itself, which seeks to strengthen the competencies for the
publication of technological scientific articles, the development of
innovation and technology transfer; and the administrative
management, to ensure the logistical and operational conditions in the
execution of applied research projects in the TES, based on lines,
sublines and research programs.
Keywords / Palabras clave
Model; Research_management; Institutionality; Innovation.
Modelo; Gestión_de_la Investigación; Institucionalidad; Innovación.
Introducción
La reforma de Córdoba, ocurrida en 1918, criticaba el carácter elitista
y aristocrático con el que venían funcionando las universidades
latinoamericanas (Arias-Gallegos, 2013), y buscaba democratizar la
universidad, dotándola de un carácter más científico y humanista.
Desde entonces, la promulgación en el Ecuador de la Ley Orgánica de
Educación Superior representa un importante punto de inflexión y
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cambios, a partir de la cual se replantearon en términos de calidad y
cantidad de la producción científica, la forma en que se gestionan las
universidades (British Council, 2016). Se trata del inicio de un nuevo
sistema universitario, dado que la calidad de la educación superior de
un país es uno de los fundamentos de su desarrollo (Lavalle & de
Nicolas, 2017).
En ese sentido, Cuencia (2014), nos llama a tomar esta oportunidad de
cambio, para reflexionar acerca de cuáles son los retos que debe
enfrentar el nuevo modelo de gobernanza universitaria, y hacia donde
debería dirigirse el desarrollo de la educación superior en el Ecuador.
Asimismo, plantea reconstruir la relación que la universidad sostuvo
en sus inicios con la sociedad, actuando como agente democratizador
e igualador, reafirmando el papel que juega en la comprensión y
reconstrucción de la identidad nacional. Estos deberían ser
componentes fundamentales en la misión universitaria, pues la
universidad busca no solo el crecimiento económico, sino el desarrollo
socioeconómico nacional, objetivo difícilmente alcanzable si persisten
las grandes diferencias económicas y sociales del Ecuador.
Lo anterior implica la necesidad de hacer profundos cambios a la
estructura actual de gestión de la investigación de las universidades
nacionales, por modelos de licenciamiento que exijan el cumplimiento
de estándares mínimos de funcionamiento y acreditación, basados en
resultados palpables y medibles, que calcen en un esquema de mejora
continua. Esto permitirá en este caso que los Institutos Superiores
Tecnológicos con condición de Universitarios logren el papel que les
ha sido asignado en el desarrollo del país, a través del
perfeccionamiento de la gestión institucional de cada uno de los
procesos que la integran (Acosta, Becerra & Jaramillo, 2017). Una
educación superior de calidad y pertinencia, que provea de técnicos,
tecnólogos y profesionales competitivos al país, es clave para sostener
el proceso de desarrollo económico y social, en esta era del
conocimiento (SINEACE, 2013).
Marco Referencial
Sustentos Legales
El Reglamento del Régimen Académico 2022 establece en su Artículo
4.- Funciones sustantivas. - Las funciones sustantivas que garantizan
la consecución de los fines de la educación superior, de conformidad
con lo establecido en el artículo 117 de la LOES, son las siguientes:
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a) Docencia. - La docencia es la construcción de conocimientos y
desarrollo de capacidades y habilidades, resultante de la interacción
entre profesores y estudiantes en experiencias de enseñanza-
aprendizaje; en ambientes que promueven la relación de la teoría con
la práctica y garanticen la libertad de pensamiento, la reflexión crítica
y el compromiso ético.
El propósito de la docencia es el logro de los resultados de aprendizaje
para la formación integral de ciudadanos profesionales
comprometidos con el servicio, aporte y transformación de su entorno.
Se enmarca en un modelo educativo-pedagógico y en la gestión
curricular en permanente actualización; orientada por la pertinencia,
el reconocimiento de la diversidad, la interculturalidad y el diálogo de
saberes.
La docencia integra las disciplinas, conocimientos y marcos teóricos
para el desarrollo de la investigación y la vinculación con la sociedad;
se retroalimenta de estas para diseñar, actualizar y fortalecer el
currículo.
b) Investigación. - La investigación es una labor creativa, sistemática y
sistémica fundamentada en debates epistemológicos y necesidades del
entorno, que potencia los conocimientos y saberes científicos,
ancestrales e interculturales. Se planifica de acuerdo con el modelo
educativo, políticas, normativas, líneas de investigación, dominios
académicos y recursos de las IES y se implementa mediante programas
y/o proyectos desarrollados bajo principios éticos y prácticas
colaborativas.
La ejecutan diversos actores como institutos, centros, unidades,
grupos, centros de transferencia de tecnología, profesores,
investigadores y estudiantes a través de mecanismos democráticos,
arbitrados y transparentes. Los resultados de la investigación son
difundidos y divulgados para garantizar el uso social de los mismos y
su aprovechamiento en la generación de nuevo conocimiento y nuevos
productos, procesos o servicios.
c) Vinculación. - La vinculación con la sociedad, como función
sustantiva, genera capacidades e intercambio de conocimientos acorde
a los dominios académicos de las IES para garantizar la construcción
de respuestas efectivas a las necesidades y desafíos de su entorno.
Contribuye con la pertinencia del quehacer educativo, mejorando la
calidad de vida, el medio ambiente, el desarrollo productivo y la
preservación, difusión y enriquecimiento de las culturas y saberes.
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Se desarrolla mediante un conjunto de planes, programas, proyectos e
iniciativas de interés público, planificadas, ejecutadas, monitoreadas y
evaluadas de manera sistemática por las IES, tales como: servicio
comunitario, prestación de servicios especializados, consultorías,
educación continua, gestión de redes, cooperación y desarrollo,
difusión y distribución del saber; que permitan la democratización del
conocimiento y el desarrollo de la innovación social.
La vinculación con la sociedad se articula con la función sustantiva de
docencia, para la formación integral de los estudiantes, que
complementan la teoría con la práctica en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, promoviendo espacios de experiencia vivencial y
reflexión crítica. Se articula con la investigación, al posibilitar la
identificación de necesidades y la formulación de preguntas que
alimenten las líneas, programas y proyectos de investigación; y, al
propiciar el uso social del conocimiento científico y los saberes.
(Consejo de Educación Superior CES, 14-7-2022, págs. 3-4)
Sustentos Teóricos
En la construcción del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional
PEDI y a partir de nuestra misión y visión en la Figura 1, se tuvo en
cuenta la articulación de las tres funciones sustantivas de la Educación
Superior:
Figura 1. Integración de las funciones sustantivas de la Educación
Superior
Nota: La integración de las funciones hacia el fomento del PEDI como
una herramienta que surge desde la misión del instituto y que
contribuye al desarrollo del estudiante, lo cual conduce a una
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investigación que busca el equilibrio entre los aspectos académicos y
científicos, tradicionalmente presentes en el ámbito de la docencia en
Educación Superior, que una vez proyectados favorezcan el desarrollo
integral del mismo.
Fuente: Elaboración propia
Dentro del encargo social de los Institutos Superiores Tecnológicos en
Ecuador se encuentran ser agentes transformadores de la realidad
social.
Dicho encargo se logra a través de dos vías:
Formar profesionales que se incorporen a la vida laboral y generen una
mejora de los procesos y la cultura general de la sociedad en las
diferentes ramas en las que se desempeñen profesionalmente.
A través de las acciones directas de vinculación con la sociedad generar
transformaciones en la producción, los servicios y la cultura general de
la sociedad.
El desarrollo de estas vías que permitan cumplir con el encargo social
se logrará, si los Institutos establecen una sinergia entre los procesos
sustantivos: docencia, vinculación con la sociedad e investigación
+desarrollo. Entendiéndose por “Sinergia. Del lat. cient. synergia
'tarea coordinada', y del gr. συνεργία synergía 'cooperación'. 1.-f.
Acción de dos o más causas cuyo efecto es superior a la suma de los
efectos individuales”. (Real Academia Española, 2020)
Desde estas perspectivas el resultado de la vinculación docencia,
vinculación con la sociedad e investigación + desarrollo será más
efectiva al coordinarse y general efectos superiores en la acción
transformadora de la sociedad.
La integración de estas funciones y coincidiendo con José Juan Silva
2019, para quien: “El fundamento de la necesidad de articular las tres
funciones sustantivas está, entonces, en poder aprovechar la sinergia
entre ellas”. (Silva Trujillo, 2019, pág. 3). Y señala los aportes mutuos
que son base de las relaciones sinérgicas entre las tres funciones
sustantivas”. (Silva Trujillo, 2019, pág. 3).
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Tabla 1. Articulación de las funciones sustantivas de la Educación
Superior
Fuente: Fuente: (Silva Trujillo, 2019, pág. 3).
Elaborado por: PhD Martha Fernández
La modelación de todo proceso curricular exige de la adopción de un
enfoque metodológico. Ello, las constituye una de tareas relevantes en
la determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos de la
misma. La función de herramienta metodológica para la concepción
del Modelo de gestión de investigación articulado a las funciones
sustantivas en el Tecnológico Universitario Espíritu Santo TES, se
concreta desde el enfoque de sistema, como una variante especial de la
modelación, que tiene como productos a modelos de naturaleza
sistémica.
La Teoría de Sistema ha sido abordada por Fuentes, (1999) quien
plantea que la misma posibilita concebir el objeto como un todo
integrado, permite su descripción e interpretación y que existen
relaciones de jerarquía e interdependencia entre sus elementos. El
concepto principal de esta teoría es el de sistema, sobre el que existe
una diversidad de definiciones. Para el modelo propuesto se asume la
definición señalada por Fuentes, (1999) para quien el sistema es:
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Un conjunto de objetos (procesos) relacionados entre sí por alguna
forma de interacción, que los identifica con determinada
independencia y coherencia, donde los objetos o procesos adquieren el
significado de elementos componentes, y sus relaciones determinan el
significado alrededor del cual se integran estos, a la vez que los
elementos componentes le aportan sentido al sistema. En la
determinación del sistema se revelan las relaciones entre los
elementos componentes y el comportamiento del todo. (Fuentes
González, 1999).
Paralelamente con la Teoría General de Sistema, surge una
herramienta metodológica que permite la modelación de los objetos,
esta herramienta es: el Enfoque Sistémico Estructural Funcional. Son
varios los autores que se han referido al Enfoque Sistémico Estructural
Funcional. En esta investigación nos adscribimos a lo señalado por
Álvarez de Zayas, (1995) quien plantea que este constituye:
Una orientación metodológica en la ciencia (…). Al emplearse como
método en la investigación “(...) está dirigido a modelar el objeto
mediante la determinación de sus componentes, así como las
relaciones entre ellos, que conforman una nueva cualidad como
totalidad. Esas relaciones determinan, por un lado, la estructura y la
jerarquía de cada componente en el objeto y por otro su dinámica, su
funcionamiento. (Álvarez de Zayas, 1995)
Todos los sistemas, por tanto, poseen una estructura y
funcionamiento. Según Fuentes 1999, la estructura se refiere al
conjunto de elementos que pueden ser identificados por medio de las
relaciones de significación dentro de los límites establecidos por el
sistema; estas relaciones determinan una organización y les aportan
coherencia a los componentes. Este mismo autor reconoce la
existencia de una jerarquía de niveles de diferente complejidad, la que
se manifiesta a través de cualidades, regularidades y leyes específicas.
Por otra parte, el autor antes mencionado, expresa que la
determinación de las relaciones, entre los elementos componentes de
la estructura, es la que permite explicar el comportamiento del
sistema. (Fuentes González, 1999)
Se realiza un análisis comparativo de diferentes conceptos de modelos
como resultado de este análisis, la autora se adscribe a la definición
elaborada por Regla Sierra 2003 quien lo concibe como: "Construcción
teórica formal, que, fundamentada científica e ideológicamente,
interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responda a una
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necesidad histórico-concreta” (Sierra Salcedo, 2003, pág. 326). Esta
definición es la que más se ajusta al Modelo de Gestión de
Investigación Articulado a las Funciones Sustantivas en el TES, sobre
todo, porque interpreta y ajusta la realidad de la institución siempre
en correspondencia con los basamentos legales establecidos en
Ecuador por los diferentes organismos de Educación Superior. En este
sentido el modelo curricular analiza los puntos de vista de su diseño,
su interpretación y evaluación.
Los principios que sustentan Modelo de Gestión de Investigación
Articulado a las Funciones Sustantivas en el TES son:
La investigación es un eje transversal en la formación de los
profesionales del TES.
Los programas y/o proyectos de investigación deben articular los
procesos sustantivos del sistema de educación superior: docencia
investigación y vinculación con la sociedad.
La Innovación científica contribuya a transformar los problemas
detectados en el entorno.
El modelo que se propone posee las siguientes características: es
contextualizado, porque se adecua a las características de diversos
contextos y está en correspondencia con las normativas legales del
contexto ecuatoriano, y es flexible, ya que la estrategia con sus
procedimientos que lo materializan les permite a los investigadores
asumir, de manera creadora, las sugerencias e incluir modificaciones
que permitan adaptarlo a situaciones concretas. Los componentes y
relaciones del modelo se reflejan en la figura 4 Modelo de Gestión de
Investigación articulado a las funciones sustantivas en el TES.
El modelo propuesto tiene como función: Implementar la
investigación con la participación de docentes y estudiantes, de
manera que se integren las funciones de docencia y de investigación y
se contribuya a trasformar la sociedad mediante la resolución de
problemas que mejoren la producción y los servicios.
Además, este modelo tiene una estructura sistémica, conformada por
tres subsistemas interrelacionados: 1) Investigación + Desarrollo
experimental, 2) Innovación y 3) Trasferencia tecnológica. Entre estos
subsistemas se producen relaciones dialécticas de dependencia y
condicionamiento mutuo.
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Subsistema Investigación y Desarrollo
Está compuesto por los siguientes componentes: 1. Líneas y
Programas de investigación, 2. Proyectos de investigación, 3.
Publicaciones y Eventos científicos. Tiene como función diseñar la
investigación y desarrollo en correspondencia con el diagnóstico
institucional y los planes de desarrollo nacional, regional y local.
Subsistema Innovación
Está constituido por el componente: 1. Innovaciones. Tiene como
función diseñar un nuevo producto o proceso mejorado que se ponen
a disposición de los usuarios potenciales (producto) o puesto en uso
por la unidad (proceso) en correspondencia con el diagnóstico
institucional y los planes de desarrollo nacional, regional y local.
En el TES, se asume como una Innovación, un nuevo producto o
proceso mejorado (o combinación de estos) que difiere
significativamente de los productos anteriores de la entidad y que ha
sido puesto a disposición de los usuarios potenciales (producto) o
puesto en uso por la unidad (proceso). (OECD/Eurostat, 2018, pág.
22)
Subsistema Transferencia tecnológica
Posee el componente: 1. El sistema de gestión, seguimiento y
evaluación de transferencia de tecnología institucional. Tiene como
función generado bienes, servicios, diseños, creaciones, prototipos,
productos tecnológicos, patentes, diseños de software, entre otros, en
correspondencia con las fortalezas o dominios académicos y la
planificación institucional, para contribuir a las necesidades del
territorio, a la mejora académica y a la formación de los estudiantes.
Transferencia tecnológica o como también se conoce como la
capacidad de absorción (ACAP) se asume en el TES de Cohen y
Levinthal(1990) citada por Castro Roccas e Ibarra 2009 quien la
identifica como: la habilidad de las empresas para identificar, asimilar,
transformar y explotar conocimiento externo(…). (Roccas, Castro e
Ibarra, 2009)
Desde estos postulados legales y teóricos en el Tecnológico
Universitario Espíritu Santo TES, se contempla como la introducción
de innovaciones que abarque las 3 funciones sustantivas.
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Materiales y métodos
Se presenta la estrategia que materializa el modelo en la práctica de la
formación educativa en el TES. Se estructura en etapas y
procedimientos, que permitan a los investigadores incorporar la
investigación a las funciones sustantivas docencia investigación
vinculación con la sociedad
La estrategia es una herramienta de dirección que facilita
procedimientos y técnicas con un basamento científico, que
empleadas de manera literativa y transfuncional, contribuyen a lograr
una interacción proactiva de la organización con su entorno, para
lograr la efectividad en la satisfacción de las necesidades del público a
quien está dirigida su actividad. (Concepción Báez, 2007)
La finalidad de la estrategia de investigación está relacionada con la
necesidad de aprovechar la concepción del proceso de investigación
desde la articulación de las funciones sustantivas docencia
investigación y vínculo con la sociedad para transformar el contexto.
En ella se concibe una secuencia de pasos a desarrollar, durante el
proceso, que permiten su adaptación de acuerdo con las variaciones
que se produzcan en el contexto, con una participación de los
diferentes actores docentes y estudiantes investigadores que
participan de ella. Queda plasmada, además, la evaluación
retroalimentación y la posibilidad de efectuar ajustes en el modelo.
Desde esta perspectiva, el objetivo general de la estrategia es:
implementar en la práctica el Modelo de gestión de investigación
articulado a las funciones sustantivas del TES. La estrategia tiene tres
etapas con sus procedimientos:
1. Organizacional
2. Operativa y
3. Sistematización
Primera etapa Organizacional
Esta etapa comienza con la pertinencia de la investigación, que incluye
un diagnóstico de las problemáticas a investigar en correspondencia
con los planes de desarrollo nacional, regional y local. Y en
correspondencia con la Agenda desarrollo 2030. Comprende la
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planificación de las líneas de investigación, organización de los
programas y proyectos de investigación, productos innovadores, así
como las condiciones en las cuales se realizarán; esto implica
adicionalmente la firma de convenios de colaboración conjunta.
1. Primer procedimiento de la etapa organizacional: Pertinencia
La institución debe tener claridad de los dominios académicos
en los cuales puede desarrollar programas y proyectos de
investigación, y que contribuyan a la formación de los
estudiantes.
Implica en un primer momento al interior del TES:
• Análisis de la malla curricular para definir por asignatura los
proyectos de asignatura.
• Diseño del documento académico donde se expresa como
tributan cada una de las asignaturas del nivel a la consecución
de los objetivos del proyecto de asignatura.
• Identificación de los sectores productivos y/o comunitarios que
serán parte del proceso en concordancia con los planes de
desarrollo. Estudio de pertinencia.
• Externamente, un segundo momento en la etapa de
organización requiere de:
• Acercamiento con los sectores productivos involucrados y
priorización de sus necesidades mediante el desarrollo de
talleres, se recomienda el uso de técnicas que permitan
identificar las necesidades como son árbol de problemas.
Participan los miembros del sector productivo y/o social, los
coordinadores de carrera, docentes y estudiantes.
• Elaboración del diseño teórico y metodológico que permita
construir los instrumentos de recogida de datos y comprobar –
contrastar las necesidades identificadas con los sectores
productivos en la aplicación de la técnica de árbol de
problemas, así como las causas que las provocan.
• Recogida y procesamiento de la información que permita
analizar en base a los dominios de las carreras, qué parte de la
situación problémica se atenderá en el programa y/o proyecto
de investigación y niveles pueden articularse para dar respuesta
a la situación problémica.
• Un tercer momento de la etapa organizativa, agrupa:
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• Diseño del programa y/o proyecto de investigación y
socialización con el sector productivo y/o social.
• Asignación de recursos financieros dedicados a investigación.
Aprobación en el Consejo Académico Superior TES
• Aprobación de los programas y/o proyectos de investigación
por el Consejo Académico Superior TES; así como, designación
del docente responsable - esto se decide a partir del distributivo
aprobado y al docente que está a cargo de la asignatura y los
estudiantes son los que se encuentran legalmente matriculados
en el nivel.
• Notificación a los docentes a cargo para que inicien el proceso
de acuerdo con el cronograma determinado, así como el
registro de asistencia y documentación aprobada para el
control de la ejecución de las actividades planificadas.
• Diseño de nuevos productos innovadores o proceso mejorado
que se ponen a disposición de los usuarios potenciales
(producto) o puesto en uso por la unidad (proceso) en
correspondencia con el diagnóstico institucional y los planes de
desarrollo nacional, regional y local.
• Diseño del sistema de gestión, seguimiento y evaluación de
transferencia de tecnología institucional.
Segunda Etapa operativa
En esta etapa se determinan líneas, diseña, ejecutan los
programas/proyectos de investigación en correspondencia con el
estudio de pertinencia realizado en la etapa organizativa. Además, se
socializan las producciones científicas a través de publicaciones y
eventos.
También, se crean nuevos productos innovadores o proceso mejorado
que se ponen a disposición de los usuarios potenciales (producto) o
puesto en uso por la unidad (proceso) en correspondencia con el
diagnóstico institucional y los planes de desarrollo nacional, regional
y local.
Al mismo tiempo se introducen trasferencia tecnológica.
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Procedimientos para ejecución etapa operativa
Primer Procedimiento etapa operativa: Determinación de las líneas de
desarrollo tecnológico (investigación e innovación)
Para determinar las líneas de investigación se rige por los siguientes
requisitos:
• Las líneas de (investigación+desarrollo) a nivel institucional,
deben estar en articulación con las necesidades del entorno
local/ nacional y la planificación estratégica institucional,
también deben vincularse a los objetivos del Plan Nacional del
Buen Vivir y a los Objetivos de desarrollo sostenibles.
• Las líneas de (investigación+desarrollo) abordan temas o
problemas de cierta complejidad que requieren amplitud
conceptual y metodológica para su tratamiento.
• Para definirlas debe partirse de un diagnóstico de las líneas por
carrera, y a partir de las líneas de desarrollo tecnológico por
carrera se definirán las líneas de nivel institucional, a su vez se
considerará el establecimiento de líneas priorizadas por la
institución, asociadas a necesidades estratégicas de la misma o
de la sociedad.
• Para determinar las líneas de investigación a nivel institucional
se establecen las siguientes condicionantes:
ü Corresponder a un tema o problemática global, de manera que
se deriven diferentes oportunidades de utilidad para el mayor
número posible de investigadores.
ü Ajustarse a las necesidades de la institución y de la sociedad.
ü La implementación de las de investigación se regirán por los
procedimientos establecidos en la estrategia de
implementación del Modelo de Gestión de Investigación.
Un programa de I+D. es definido por la Universidad de Costa Rica
(2019): “Un programa de investigación corresponde necesariamente
con un grupo de trabajo o colectivo que ejecuta en forma simultánea y
coordinada al menos cuatro proyectos y/o actividades de
investigación en torno a un sistema problemático o temático
integrado.”
Para nuestro instituto se asume la definición, pero solo con un
programa de investigación afín a la oferta académica institucional y
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conformado de 1 a 4 proyectos de investigación, cuyos resultados
individuales se integran para alcanzar los objetivos del programa.
Segundo Procedimiento etapa operativa: Planificar y ejecutar
proyectos y programas de investigación más desarrollo I+D.
1. El Departamento de Investigación organizará, desarrollará y
ejecutará un curso para capacitar a todos los docentes y
estudiantes investigadores en la fundamentación e
implementación de las líneas, programas y proyectos de
investigación más desarrollo I+D.
2. Para actualizar las líneas de Investigación se deben justificar
sobre la base de dar respuesta a las necesidades institucionales
detectadas en el diagnóstico y las posibilidades de la institución
para abordarla. El documento de diagnóstico (pertinencia) de
las necesidades debe presentarse al Departamento de
Investigación quien lo presentará al OCAS para su aprobación.
(Ver anexo 1 )
3. En la elaboración de la línea de investigación participa la
Comunidad Científica profesores a tiempo completo, medio
tiempo y tiempo parcial. Debe dejarse evidencia de su
participación.
4. Las propuestas de Líneas de investigación serán enviadas al
Departamento de Investigación quien las presenta en el OCAS
para su aprobación.
5. Las Líneas de investigación serán publicadas en la página web
institucional y en el Sistema de Gestión Académica (SAT) para
conocimiento de toda la comunidad docente y estudiantil.
6. Para fundamentar un programa de investigación seguir la
siguiente estructura:
• Nombre de la institución, logo y Carrera
• Nombre de la propuesta Programa
• Nombre y apellidos del responsable
• Correo
• Líneas de investigación a la que se vincula
• Resumen del programa (incluye sistema problemático o
temático integrado)
• Objetivos
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• Impacto Esperado
• Hoja de vida actualizada del responsable del programa.
7. Se realizará la convocatoria a los proyectos en el mes de octubre
del año precedente una vez que en el Órgano Colegiado
Académico Superior OCAS se aprobará el presupuesto de
investigación para el año venidero.
8. La propuesta de programas se envía al Departamento de
Investigación quien la presenta al OCAS para su aprobación.
9. Para fundamentar un proyecto de investigación más desarrollo
I+D se parte de un diagnóstico de las problemáticas de las
necesidades sociales, de soluciones tecnológicas, que permita
identificar los requerimientos para la transformación directa
del entorno a través de la vinculación con la sociedad, y para el
perfeccionamiento del desarrollo de las funciones sustantivas,
especialmente la formación de los estudiantes, así como a las
posibilidades institucionales y fortalezas cognitivas y
procedimentales existentes en el cuerpo de profesores. Pueden
unirse a otras carreras y realizar proyectos multi carreras.
10. En función del diagnóstico definir el tipo de proyectos de I+D
que: Investigación básica pura y/o orientada, investigación
aplicada y proyectos de desarrollo experimental. Asumir uno de
los tres tipos de actividades establecidas por la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en el
Manual de Franscati 2015.
11. Para fundamentar un proyecto de investigación, se convoca a
los miembros de la comunidad educativa profesores a tiempo
completo, medio tiempo y parcial de cada carrera quiénes
aportarán a la misma. Dicha fundamentación debe responder a
las líneas y programas de investigación previamente aprobadas
por OCAS. (No se desarrollarán investigaciones que respondan
a temas individuales de un docente). Tiene que dejarse
evidencia de la socialización.
Requisitos para la fundamentación de los proyectos de investigación
en el TES son:
• Ser novedosos y pertinentes.
• Estar insertados en las líneas de investigación de la institución, a
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un programa y vinculados a las necesidades del entorno y a los
objetivos del Plan de Desarrollo Nacional.
• Aportar al conocimiento o a la solución de un problema del
entorno social.
• Ser pertinente y en correspondencia con las políticas
institucionales del TES.
• El director del proyecto debe ser especialista en la temática.
• Incluir en sus miembros a estudiantes como ayudantes
investigadores a los que se les elaborarán los planes de
aprendizaje que comprenda el desarrollo de las capacidades de
observación sistematizada, de las habilidades blandas, y el
dominio del contenido del proyecto.
• Haber recibido la capacitación sobre proyectos investigativos que
oferte la institución.
Tercer Procedimiento etapa operativa: publicaciones y eventos
científicos y académicos.
Para socializar los resultados de investigación se seguirán los
siguientes procesos:
1. Se capacitará a la Comunidad Académica en General sobre los
requisitos para publicar y eventos científicos y académicos.
2. Cada profesor evaluará dentro de sus experticias el contenido para
publicar y participar en eventos científicos y académicos.
3. Cada profesor buscará la Revista científica para publicar sus
resultados.
4. Una vez que logre la publicación o la carta de aceptación informará
al Departamento de Investigación para su registro.
5. Los tipos de publicaciones pueden ser artículos científicos, libros,
capítulos de libros, manuales entre otros válidos.
6. La Revista Espíritu Emprendedor priorizará a los docentes de
tiempo completo y medio tiempo para publicación de sus artículos
científicos, existiendo posibilidades de publicar para el resto de los
docentes.
7. El Departamento de Investigación una vez comprobada la
publicación en Revistas Indexadas emitirá un certificado al Rector
para que este autorice el pago por estímulo solamente a los
docentes de tiempo completo y medio tiempo.
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Cuarto Procedimiento etapa operativa: innovación y transferencia
tecnológica
Se debe crear un sistema de gestión seguimiento y evaluación de
transferencia de tecnología institucional, el mismo es competencia del
Departamento de Investigación que de conjunto con las directoras lo
ejecuta y da seguimiento. La evaluación del cumplimiento de este debe
ser anual.
Tercera Etapa de sistematización
Permite la retroalimentación de las actividades del cronograma de los
programas y/o proyectos de investigación con la intención de
perfeccionar los procesos y contribuir de manera oportuna a la
formación de los profesionales.
Primer Procedimiento etapa sistematización.
1. Revisar los cronogramas de los proyectos y el cumplimento de los
tiempos y actividades asignadas.
2. Reajustar los cronogramas de ser necesario
3. Presentación parcial de resultados a través de artículos de
revisión, o borradores de ponencias para eventos científicos o
académicos.
Resultados
La evaluación del Modelo de gestión de investigación articulado a las
funciones sustantivas del TES considera el seguimiento y la evaluación
de proyectos como un proceso necesario para tener investigaciones
calificadas, con valoraciones objetivas.
En el Tecnológico Universitario Espíritu Santo TES el proceso de
seguimiento y evaluación es una tarea compartida entre Rectorado,
Dirección de Investigación, directores de carrera, docentes
investigadores, estudiantes participantes y comunidad beneficiaria.
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Conclusiones
La experiencia institucional evidencia que este proceso debe ser visto
como un sistema integral que considera a todos los involucrados en la
ejecución de los proyectos, que escuche todas las voces y que genere
recomendaciones de calidad aplicables en el momento oportuno. De
esta manera, el director de investigación podrá tomar decisiones
propias para mejorar la ejecución y efectuar un control efectivo por
parte de las autoridades a través del diálogo y el flujo constante de
información.
Se considera tales aspectos puesto que el Artículo 66.- Sistema interno
de evaluación estudiantil. - Las IES deberán implementar un sistema
interno de evaluación de los aprendizajes que garantice los principios
de transparencia, justicia y equidad, tanto en el sistema de evaluación
estudiantil como para conceder incentivos a los estudiantes por el
mérito académico. (Consejo de Educación Superior CES, 2022)
El Modelo del Modelo de gestión de investigación articulado a las
funciones sustantivas del TES, propone los siguientes parámetros a
evaluar:
• Pertinencia del proyecto
• Calidad científica
• Metodología adecuada
• Creatividad e innovación
• Formación profesional
• Resultados con impacto social
• Experiencia del equipo de trabajo
• Sistema de seguimiento y control del proyecto
• Plan de ejecución
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